Strategi Pembelajaran

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang Masalah

            Perubahan cara pendang terhadap siswa sebagai objek menjadi subjek dalam proses pembelajaran menjadi titik tolak banyak ditemukannya berbagai pendekatan pembelajaran yang inovatif. Ivor K. Davis mengemukakan bahwa “ salah satu kecenderungan yang sering dilupakan adalah melupakan bahwa hakikat pembelajaran adalah belajranya siswa dan bukan mengajarnya guru.

Guru dituntut dapat memilih model pembelajaran yang dapat memacu semangat  setiap siswa untuk secara aktif ikut terlibat dalam pengalaman belajarnya. Salah satu alternative model pembelajaran yang memungkinkan dikembangkannya keterampilan berfikir siswa (penalaran, komunikasi, koneksi) dalam memecahakan masalah adalah pembelajaran berbasis masalah. Peda kenyataannya, tidak semua guru memahami konsep SPMB tersebut, baik disebabkan oleh kurangnya keinginan dan motivasi untuk meningkatkan kualitas keilmuan maupun karena kurangnya dukungan sistem untuk meningkatkan kualitas keilmuan tenaga pendidik.[1]

Salah satu cara mengatasi masalah tersebut adalah dengan menerapkan SPBM, pembelajaran berdasarkan masalah adalah suatu pendekatan untuk membelajarkan siswa untuk mengembangkan keterampilan berfikir dan keterampilan memecahkan masalah, belajar peranan orang dewasa yang ototentik serta menjadi belajar mandiri.

            Berdasarakan hal tersebut, maka perlu kiranya ada sebuah bahan kajian yang mendalam tentang apa dan bagaimana pembelajaran berbasis masalah ini untuk selanjutnya diterapkan dalam sebuah proses pembelajaran, sehingga dapat memberi masukan, khususnya kepada para guru tentang pembelajaran berbasih masalah, yang menurut Tan merupakan pendekatan pembelajaran yang relevandengan tuntutan abad ke-21 dan umumnya kepada para ahli dan praktsi pendidikan yang memusatkan perhatiannya pada pengembangan dan inovasi sistem pembelajaran[2].

            Pada makalah ini, akan dipaparkan mengenai startegi pembelajaran berbasis masalah, dan akan kami uraikan dalam rumusan masalah tersebut

B.  Rumusan Masalah

1.      Apa pengetian startegi pembelajaran berbasis masalah?

2.      Bagaimana Karakteristik strategi pembelajaran berbasis masalah?

3.      Bagaimana Tahapan-tahapan strategi pembelajaran berbasis masalah?

C.    Tujuan

1.      Dapat mengetahui pengetian startegi pembelajaran berbasis masalah

2.      Dapat mengetahui karakteristik strategi pembelajaran berbasis masalah

3.      Dapat mengetahui Tahapan-tahapan strategi pembelajaran berbasis masalah

BAB II

PEMBAHASAN

A.    Pengertian Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah.

Metode  pemebelajaran model  SPBM merupakan salah satu metode yang terbukti dapat membantu mengurangi miskonpensi, SPBM  merupakan pendekatan yang berorientasi pada pandangan konstruvistik yang memuat karakeristik kontekstual, kolaboratif, berpikir, dan memfasilitasi pemecahan masalah.[3] 

Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah (SPBM), guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menetapkan topik masalah, walaupun sebenarnya guru sudah mempersiapkan apa yang hrus dibahas. Proses pembelajaran diarahkan agar siswa mampu menyelesaikan masalah secara sistematis dan logis.

Model pembelajaran berbasis masalah atau lebih spesifik Metode pembelajaran berbasis masalah (Problem Solving) menurut Sudirman[4]  adalah cara penyajian bahan pelajaran dengan menjadikan masalah sebagai titik tolak pembahasan untuk dianalisis dan disintesis dalam usaha mencari pemecahan atau jawabannya oleh siswa.

Menururut Arends dalam Jamil, pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu pendekatan pembelajaran, yang mana siswa mengerjakan permasalahan yang otentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inkuiri dan keterampilan berfikir tingkat lebih tinggi, mengembangkan kemandirian dan percaya diri.[5]

Menurut Tan dalam Rusman, pembelajaran berbasis masalah merupakan inovasi dalam pembelajaran karena dalam pembelajaran berbasis masalah kemampuan berfikir siswa betul-betul dioptimalisasikan melalui proses kerja kelompok atau tim yang sistematis, sehingga siswa dapat memberdayakan, mengasah, menguji, dan mengembangkan kemampuan berfikirnya secara berkesinambungan.[6]

Senada dengan pendapat di atas dapat dipahami bahwa strategi pembelajaran berbasis masalah (SPBM) merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan kepada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah, juga merupakan pengembangan dari inquiri karena  siswa dilatih dalam mengolah kemampuan berfikir dan kreatif, mengembangkan kemandirian dan percaya diri.

Pembelajaran berbasis masalah dimaksudkan untuk meningkatkan hasil belajar dan motivasi mahasiswa karena, melalui belajar berbasis masalah, mahasiswa belajar bagaimana menggunakan sebuah proses iteratif untuk menilai apakah yang mereka ketahui, mengidentifikasi apakah yang mereka ingin ketahui

Dilihat dari aspek psikologi belajar SPBM bersandarkan kepada psikologi kognitif yang berangkat dari asumsi bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman. Belajar bukan semata-mata proses menghafal sejumlah fakta, tetapi suatu proses interaksi secara sadar anatara individu dengan lingkungannya.[7]

Dilihat dari aspek filosofis tentang fungsi sekolah sebagai arena atau wadah untuk mempersiapkan anak didik  agar dapat hidup di masyarakat, maka SPBM merupakan strategi yang memungkinkan dan sangat penting untuk dikembangkan. Hal ini disebabkan pada kenyataannya setiap manusia akan selalu dihadapkan kepada masalah, dari mulai masalah sederhana sampai kepada masalah yang komplek, dari mulai masalah pribadi sampai kepada masalah keluarga, masalah sosial kemasyarakatan, masalah negara sampai kepada masalah dunia. SPBM inilah diharapkan dapat memberikan latihan dan kemampuan setiap individu untuk dapat menyelesaikan masalah yang dihadapinya.

Dilihat dari konteks perbaikan kualitas pendidikan, maka SPBM merupakan salah satu strategi pembelajaran yang dapat digunakan untuk memperbaiki sistem pembelajaran. Kita menyadari selama ini kemampuan siswa untuk dapat menyelesaikan masalah kurang diperhatikan oleh setiap guru. Akibatnya manakala siswamenghadapi masalah, walaupun masalah itu dianngap spele, banyak siswa yang tidak dapat menyelesaikannya dengan baik. Tidak sedikit siswa yang mengambil jalan pintas, misalnya dengan mengkonsumsi obat-obat terlarang atau bahkan bunuh diri hanya gara-gara ia tidak sanggup menyelesaikan masalah

B.      Karakteristik Strategi Pemvelajaran Berbasis Masalah

Pendidkan pada abad ke-21 berhubungan dengan permasalhan baru yang ada di dunia nyata. Pendekatan SPMB berkaitan dengan pengunaan intelegensi dari dalam diri individu yang berada dalam sebuah kelompok orang, atau lingkungan untuk memecahkan masalah yang bermakna relevan, dan kontekstual.[8]

SPBM dapat diartikan sebagai rangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan pada prose penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah. Terdapat 3 ciri utama SPBM, yaitu :

1.      SPBM merupakan merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran, artinya dalam implementasi SPBM ada sejumlah kegiatan yang harus dilakukan siswa. SPBM tidak mengharapkan siswa hanya sekadar mendengarkan, mencatat, kemudian menghafal materi pelajaran, akan tetapi melalui SPBM siswa aktif berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data, dan akhirnya menyimpulkan.

2.      Aktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan masalah. SPBM menempatkan masalah sebagai kata kunci dari proses pembelajaran. Artinya, tanpa masalah maka tidak mungkin ada proses pembelajaran.

3.      Pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan berpikir secara ilmiah. Berpikir dengan menggunakan metode ilmiah adalah prose berpikir deduktif dan induktif. Proses berpikir ini dilakukan secara sistematis dan empiris. Sistematis artinya berpikir ilmiah dilakukan melalui tahapan-tahapan tertentu. Sedangkan empiris artinya prose penyelesaian masalah didasarkan pada data dan fakta yang jelas.

Mengimplementasikan SPBM, guru perlu memilih bahan pelajaran yang memiliki permasalahan yang dapat dipecahkan. Permasalahan tersebut bisa diambil dari buku teks atau dari sumber-sumber lain misalnya dari peristiwa yang terjadi di lingkungan sekitar, dari peristiwa dalam keluarga atau dari peristiwa kemasyarakatan.[9]

Strategi pembelajaran dengan pemecahan masalah dapat diterapkan jika :

1.      Manakala guru menginginkan agar siswa tidak hanya sekedar dapat mengingat materi pelajaran, akan tetapi menguasai dan memahaminya secara penuh.

2.      Apabila guru bermaksud untuk mengembangkan keterampilan berpikir rasional siswa, yaitu kemampuan menganalisis situasi, menerapkan pengetahuan yang mereka miliki dalam situasi baru, mengenal adanya perbedaan antara fakta dan pendapat, serta mengembangkan kemampuan dalam membuat judgment secara objektif.

3.      Manakala guru menginginkan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah serta membuat tantangan intelektual siswa.

4.      Jika guru ingin mendorong siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam belajarnya.

5.      Jika guru ingin agar siswa memahami hubungan antara apa yang dipelajari dengan kenyataan dalam kehidupannya (hubungan antara teori dengan kenyataan).

Adapun karakteristik dalam pembelajaran berbasis masalah adalah sebagai berikut;

1.      Permasalahan menjadi starting point dalam belajar;

2.      Permasalahn yang akan diangkat adalah permasalahan yang ada didunia nyata yang tiak terstrukur;

3.      Permasalahan membutuhkan perspektif ganda (multiple perspective)

4.      Permasalahan, menantang pengetahuan yang dimiliki oleh siswa, sikap, dan kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi kebutuhan belajar dan bidang baru dalam belajar;

5.      Belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama;

6.      Pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam, penggunaannya, dan evaluasi sumber inforrmasi merupakan proses yang esensial dalam pembelajaran berbasis masalah;

7.      Pengembangan keterampilan inquiry dan pemecahan masalah sama pentingnya dengan      penguasaan      isi            pengetahuan    untuk mencari solusi   dari      sebuahpermasalahan; Keterbukaan proses dalam pembelajaran berbasis masalah meliputi sintesis dan integrasi dari sebuah proses belajar.[10]

C.  Hakikat Masalah dalam SPBM

          Perbedaan antara strategi pembelajaran inkuiri (SPI) dengan strategi pembelajaran berbasis masalah (SPBM) meliputi : pada jenis masalah dan tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran.

Masalah dalam SPI adalah masalah yang bersifat tertutup. Artinya, jawaban dari semua masalah sudah itu sudah pasti, oleh sebab itu jawaban dari masalah yang dikaji itu sebenarnya guru sudah mengetahui dan memahaminya, namun guru secara tidak langsung menyampaikannya kepada siswa. Dalam SPI tugas guru pada dasarnya adalah menggiring siswa  melalui proses tanya jawab pada jawaban yang sebenarnya sudah pasti. Tujuan yang ingin di capai oleh SPI adalah menumbuhkan keyakinan dalam diri siswa tantang jawaban dari suatu masalah.

Masalah dalam SPBM adalah masalah yang bersifat terbuka. Artinya jawaban dari masalah tersebut belum pasti. Setiap siswa, bahkan guru, dapat mengembangkan kemungkinan jawaban. Dengan demikian, SPBM memberikan kesempatan pada siswa untuk bereksplorasi mengumpulkan dan menganalisis data secara lengkap untuk memecahkan masalah yang dihadapi. Tujuan yang ingin dicapai oleh SPBM adalah kemampuan siswa untuk berpikir kritis, analitis, sistematis, dan logis untuk menemukan alternatif pemecahan masalah melalui eksplorasi data secara empiris dalam rangka menumbuhkan sikap ilmiah.[11]

Hakikat masalah dalam SPBM adalah gap atau kesenjangan antara situasi nyata dan kondisi yang diharapka, atau antara kenyataan yang terjadi dengan apa yang diharapkan. Kesenjangan tersebut bisa dirasakan dari adanya keresahan, keluhan, kerisauan, atau kecemasan. Oleh karena itu, maka materi pelajaran atau topik tidak terbatas pada materi pelajaran yang bersumber dari buku saja, akan juga dapat bersumber dari peristiwa-peristiwa tertentu sesuai kurikulum yang berlaku.

Kriteria pemilihan bahan pelajaran dalam SPBM adalah :

1.      Bahan pelajaran harus mengandung isu-isu yang mengandung konflik (conflict issue) yang bisa bersumber dari berita, rekaman, video, dan yang lainnya.

2.      Bahan yang dipilih adalah bahan yang bersifat familiar dengan siswa, sehingga setiap siswa dapat mengikutinya dengan baik.

3.      Bahan yang dipilih merupakan bahan yang berhubungan dengan kepentingan orang banyak (universal), sehingga terasa manfaatnya.

4.      Bahan yang dipilih merupakan bahan yang mendukung tujuan atau kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa sesuai dengan kurikulum yang berlaku.

5.      Bahan yang dipilih sesuai dengan minat siswa sehingga setiap siswa merasa perlu untuk mempelajarinya.

D.    Tahapan-tahapan SPBM

          John Dewey seorang ahli pendidikan berkebangsaan Amerika menjelaskan 6 langkah SPBM yang kemudian dia namakan metode pemecahan masalah (problem solving), yaitu :

1.      Merumuskan masalah, yaitu langkah siswa menentukan masalah yang akan dipecahkan.

2.      Menganalisis masalah[12], yaitu langkah siswa meninjau masalah secara kritis dari berbagai sudut pandang.

3.      Merumuskan hipotesis, yaitu langkah siswa merumuskan berbagai kemungkinan pemecahan sesuai dengan pengetahuan yang dimilikinya.

4.      Mengumpulkan data, yaitu langkah siswa mencari dan menggambarkan informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah. . Guru mendorong siswa siswi untuk mengumpulkan informassi yang sesuai.[13]

5.      Pengujian hipotesis, yaitu langkah siswa mengambil atau merumuskan kesimpulan sesuai dengan penerimaan dan penolakan hipotesis yang diajukan.

6.       Merumuskan rekomendasi pemecahan masalah, yaitu langkah siswa menggambarkan rekomendasi yang dapat dilakukan sesuai rumusan hasil pengujian hipotesis dan rumusan kesimpulan.

David Johnson & Johnson mengemukakan ada 5 langkah SPBM melalui kegiatan kelompok, yaitu :

1.      Mendefinisikan masalah, yaitu merumuskan masalah dari peristiwa tertentu yang mengandung isu konflik, hingga siswa menjadi jelas masalah apa yang akan dikaji. Dalam kegiatan ini guru bisa meminta pendapat dan penjelasan siswa tentang isu-isu hangat yang menarik untuk dipecahkan.

2.      Mendiagnosis masalah, yaitu menentukan sebab-sebab terjadinya masalah, serta menganalisis berbagai faktor baik faktor yang bisa menghambat maupun faktor yang dapat mendukung dalam penyelesaian masalah. Kegiatan ini bisa dilakukan dalam diskusi kelompok kecil, hingga pada akhirnya siswa dapat mengurutkan tindakan-tindakan prioritas yang dapat dilakukan sesuai dengan jenis penghamba yang diperkirakan.

3.      Merumuskan alternatif strategi, yaitu menguji setiap tindakan yang telah dirumuskan melalui diskusi kelas. Pada tahapan ini setiap siswadidorong untuk berpikir mengemukakan pendapat dan argumentasi tentang kemungkinan setiap tindakan yang dapat dilakukan.

4.      Menentukan dan menerapkan strategi pilihan, yaitu pengambilan keputusan tentang strategi mana yang dapat dilakukan.

5.       Melakukan evaluasi, baik evaluasi proses maupun evaluasi hasil. Evaluasi proses adalah evaluasi tehadap seluruh kegiatan pelaksanaan kegiatan, sedangkan evaluasi hasil adalah evaluasi terhadap akibat dari penerapan strategi yang diterapkan.[14]

Sesuai dengan tujuan SPBM, yaitu untuk menumbuhkan sikap ilmiah dari beberapa bentuk SPBM yang dikemukakan para ahli, maka secara umum SPBM dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut, yaitu:

1.      Menyadari masalah.

Implementasi SPBM harus dimulai dengan kesadaran adanya maslah yang harus dipecahkan. Pada tahapan ini guru membimbing siswa pada kesadaran adanya kesenjangan atau gap yang dirasakan oleh manusia atau lingkungan sosial. Kemampuan yang harus dicapai siswa pada tahapan ini adalah siswa dapat menentukan atau menangkap kesenjangan yang terjadi dari berbagai fenomena yang ada. Mungkin pada tahap ini siswa dapat menemukan kesenjangan lebih dari satu, akan tetapi guru dapat mendorong siswa agar menentukan satu atau dua kesenjangan yang pantas dikaji baik melalui kelompok besar atau kelompok kecil atau bahkan individual.

2.      Merumuskan masalah.

Bahan pelajaran dalam bentuk topik yang dapat dicari dari kesenjangan, selanjutnya difokuskan pada masalah apa yang pantas dikaji. Rumusan masalah sangat penting, sebab selanjutnya akan berhubungan dengan kejelasan dan kesamaan persepsi tentang masalah dan berkaitan dengan data-data apa saja yang harus dikumpulkan untuk menyelesaikannya. Kemampuan yang diharapkan dari siswa dalam langkah ini adalah siswa dapat menentukan prioritas masalah. Siswa dapat memanfaatkan pengetahuannya untuk mengkaji, merinci, dan menganalisis masalah sehingga pada akhirnya muncul rumusan masalah yang jelas, spesifik, dan dapat dipecahkan.

3.      Merumuskan hipotesis.

Sebagai proses berpikir ilmiah yang merupakan perpaduan dari berpikir deduktif dan induktif, maka merumuskan hipotesis merupakan langkah penting yang tidak boleh ditinggalkan. Kemampuan yang diharapkandari siswa dalam tahapan ini adalah siswa dapat menentukan sebab akibat dari masalah yang ingin diselesaikan. Melalui analisis akibat inilah pada akhirnya siswa diharapkan dapat menentukan berbagai kemungkinan penyelesaian masalah. Dengan demikian, upaya yang dapat dilakukan selanjutnya adalah mengumpulkan data yang sesuai dengan hipotesis yang diajukan.[15]

4.      Mengumpulkan data.

Sebagai proses berpikir empiris, keberadaan data dalam proses berpikir ilmiah merupakan hal yang sangat penting. Sebab, menentukan cara penyelesaian masalah sesuai hipotesis yang diajukan harus sesuai dengan data yang ada. Proses berpikir ilmiah bukan proses berimajinasi akan tetapi proses yang di dasarkan pada pengalaman. Oleh karena itu, dalam tahapan ini siswa didorong untuk mengumpulkan data yang relevan. Kemampuan yang diharapkan pada tahap ini adalah kecakapan siswa untuk mengumpulkan memilah data, kemudian memetakan dan menyajikannya dalam berbagai tampilan sehingga mudah dipahami.

5.      Menguji hipotesis

Berdasarkan data yang dikumpulkan, akhirnya siswa menentukan hipotesis mana yang diterima dan mana yang ditolak. Kemampuan yang diharapkan dari siswa dalam tahapan ini adalah kecakapan dalam menelaah data dan sekaligus membahasnya untuk melihat hubungannya dengan masalah yang dikaji. Disamping itu diharapkan juga siswa dapat mengambil keputusan dan kesimpulan.

6.      Menentukan pilihan penyelesaian

Menentukan pilihan penyelesaian merupakan akhir dari proses SPBM. Kemampuan yang diharapkan dari tahapan ini adalah kecakapan memilih alternatif penyelesaian yang memungkinkan dapat dilakukan serta dapat memperhitungkan kemungkinan yang akan terjadi sehubungan dengan alternatif yang dipilihnya, termasuk memperhitungkan akibat yang akan terjadi pada setiap pilihan.[16]

BAB III

PENUTUP

A.    Kesimpulan

Dari uraian pembahasan mengenai Strategi pembelajaran berbasis masalah (SPBM), dapat ditarik beberapa kesimpulan diantaranya sebaigai berikut:

1.      Strategi pembelajaran berbasis masalah (SPBM) merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan kepada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah, juga merupakan pengembangan dari inquiri karena  siswa dilatih dalam mengolah kemampuan berfikir dan kreatif, mengembangkan kemandirian dan percaya diri.

2.      Adapun karakteristik dalam pembelajaran berbasis masalah adalah sebagai berikut; Permasalahan menjadi starting point dalam belajar, Permasalahn yang akan diangkat adalah permasalahan yang ada didunia nyata yang tiak terstrukur, Permasalahan membutuhkan perspektif ganda (multiple perspective)Permasalahan, menantang pengetahuan yang dimiliki oleh siswa, sikap, dan kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi kebutuhan belajar dan bidang baru dalam belajar.

3.      Langkah-langkah dalam strategi pembelajaran berbasis masalah adalah Merumuskan masalah, yaitu langkah siswa menentukan masalah yang akan dipecahkan, Menganalisis masalah, Merumuskan hipotesis, Mengumpulkan data, Pengujian hipotesis, Merumuskan rekomendasi pemecahan masalah.

DAFTAR PUSTAKA

Depdikbud. Pokok-pokok Pengajaran Biologi dan Kurikulum (Jakarta: Depdikbud. 1994.

Suprihatiningrum, Jamil. Strategi Pembelajaran:Teori & Aplikasi. Jogjakarta: Ar-Ruz Media, 2016.

Jurnal Kependidikan Nomor I tahun XXXVII Mei 2007 , ditebitkan oleh Lembaga Peneltian UNY.h.1-22.

Nursalam, Strategi Pembelajaran Matematika: Teori dan Aplikasi Bagi Mahasiswa PGMI (Makassar: Alauddin University Press, 2013.

Rusman, Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru Cet. II, Cet.VI: Jakarta: Rajawali Pers, 2016.

Sadirman, N . dkk. Ilmu Pendidikan. Bandung, Remaja Rosdakarya, 1991.

 Sanjaya,  Wina Stategi.  Pemvelajaran , Orientasi Standar Proses Pendidikan . Cet; XIV. Jakarta: Prenamedia Group, 2014.

---

[1] Rusman, Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru (Cet: VI. Jakarta: Rajawali Pers, 2016), h. 229.

[2]Rusman, Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru, h.229.

[3]Jurnal Kependidikan Nomor I tahun XXXVII Mei 2007 , ditebitkan oleh Lembaga Peneltian UNY.h. 5. 1-22.

[4]Sadirman, N . dkk. Ilmu Pendidikan. Bandung, Remaja Rosdakarya, 1991), h. 146.

[5]Jamil Suprihatiningrum, Strategi Pembelajaran:Teori & Aplikasi (Jogjakarta: Ar-Ruz Media, 2016) h. 215

 

[6]Rusman, Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru, h.232

[7] Wina Sanjaya, Stategi Pemvelajaran , Orientasi Standar Proses Pendidikan (Cet; XIV. Jakarta: Prenamedia Group, 2014), h. 231

[8]Rusman, Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru , h. 30

[9]Wina Sanjaya, Stategi Pemvelajaran , Orientasi Standar Proses Pendidikan, h. 215. 

[10] Rusman, Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru, h.232

[11]Wina Sanjaya, Stategi Pemvelajaran , Orientasi Standar Proses Pendidikan, h, 216.

[12]Depdikbud. . Pokok-pokok Pengajaran Biologi dan Kurikulum (Jakarta: Depdikbud. 1994), h. 23.

[13]Nursalam, Strategi Pembelajaran Matematika: Teori dan Aplikasi Bagi Mahasiswa PGMI (Makassar: Alauddin University Press, 2013) h. 13 .

[14]Wina Sanjaya, Stategi Pemvelajaran , Orientasi Standar Proses Pendidikan, h, 216. 

[15] Wina Sanjaya, Stategi Pemvelajaran , Orientasi Standar Proses Pendidikan, h, 219.

[16]Wina Sanjaya, Stategi Pemvelajaran , Orientasi Standar Proses Pendidikan, h, 220.